語言教學的目標，大家都會說，但真的知道是什麼嗎？
「大家覺得語言教學的最終目標是什麼？」
這是近幾年在師培課上常丟出來讓老師們反思的問題，是老師們覺得是顯而易見且老生常談的問題。
從老師們給出的答案可以感受。這些答案其實大同小異，大概就這些「能用會說」、「能溝通交流」，其實也是我預想中的答案。既然都是華語老師們的共識，爲什麼還要問這個問題呢？
是因爲老師們對於教學的安排與設計，並沒能達到，或者沒緊扣著這些目標操作進行，導致教學成效的落差。因此有必要再丟出這個問題，再次深入思考並審視調整，更是用來提醒強化。因爲這是最核心關鍵的中心思想，會深深影響老師們備課教學的設計與方向。
雖然「能用、能說」是共識，但發現每個老師對於「能用會說」的理解跟認知有不同的層次掌握，進而影響到了教學設計與 執行方法。那，老師們的做法是什麼？
- 有的老師講解認真，重在補充相關的詞彙語法，好像用盡全力要把知道的教給學生。
- 有的老師費心製作簡報，例句+圖片、拼音，還有英文解釋。念句確認再造句。
- 有的老師領讀帶念，糾音檢測理解，課文對話挖空讓學生說出來。
- 有的老師說明解釋後，提供圖片或結構讓學生造句，一頁兩圖一句子。 （教學操作是動態的整體過程，難以文字敘說，只提該教學重點方式）
以上都是認真設計的教學操作，但真能達到「用」的教學效果嗎？
講解認真、補充相關只是給學生輸入，但並沒確認學生輸出；
英文解說、配圖造句只是確認理解，能說出正確句子，但沒訓練自然溝通；
領讀帶念、挖空說出只是確認理解，能說出正確內容，但沒訓練自然產出；
配圖給結構造句只是確認理解，能說出正確句子，但沒訓練自然使用。
從這裏的教學執行就能看到老師們對於「能用會說」的認知只停留在說出「正確結構」的層次，並沒達到語言教學/學習的最終目標—真實溝通交流的「用」。
而我對於「用」的原則標準是：
在沒過多的輔助、文字依賴下，能自然對話溝通並表達意見；而輸出的語句必須符合學生當時的語言水平要求。要能在自然對話溝通的話，老師必須提供大量能使用該詞彙句型的情境，讓學生練習應對；輸出的語句符合學生但是的語言水平的話，老師必須篩選調整可使用的內容與例句，組織設計適合的情境話輪讓學生操練交流。
在教學上，如何達到「用」的目標：
- 確認理解後，要立即進入「用」的訓練，不需再整理歸納說明結構語義等等的一堆廢話了。（秒懂、確認理解是老師解說功力的考驗）
- 利用多個範例，平行擴展提問來鞏固結構，重覆拉長，以增加吸收記憶的時間。
- 放手讓學生自行練習，在沒有老師的引導下能否自己在使用情境下完整應對出來；這時候雖然是機械練習，但可將內容豐富多元，避免枯燥無趣。
- 再次鞏固後，接著創造更開放的形式語用練習，如：小組競賽、討論交流、報告分享、問卷調查交流都可以。
- 在這過程中，所設計的活動單，不管是文字、圖片、表格，要越來越少，最後是沒有的情況（猶如拆卸輔助鷹架的作用）。
你的呢？
對於「用」的認知與要求是什麼標準？又是如何做到「用」的目標，拷問一下自己吧！而且拷問得越深越仔細越好，這過程能鞏固紮實你的備課思維與模式，雖然燒腦但是值得的。
讓備課效能提高，教學效率提升，必做的訓練，你要試試看嗎？