沒有「篇章」，就沒有好的溝通表達！
溝通表達力是跟學得越久、越多成正比嗎？
「提升學生溝通表達能力」相信是很多華語老師努力的目標，也是語言學習（非特殊需求）的終極目標。
而在實際課堂，老師努力了、用力了，但怎麼還有這些問題？
學生的輸出總是停留在單詞、短句，無法擴展延伸；
好不容易說出幾個長句來，卻是這裏一句、那裏兩句的發散；
就算是說了一小段落，也是前言不對後語，言不及意；
或是巴拉巴拉說了一堆，常是沒有連貫、邏輯不清，表達零碎...
「我手寫我口」，學生的書寫表達也是一樣的問題。
不怕老師們罵！其實，這些問題的出現，有很大的可能是因爲老師對於「篇章教學」的不認識、沒掌握而造成的。
成篇成段的流暢表達，
並不是學生學得越多越久，溝通表達就能成正比的提升；
也不是設計很多問題、活動單，學生就能有效表達與產出；
更不是不斷地要學生多說一點、多討論一點，就能自然產出的。
學生溝通表達能力的提升，必須要老師有意識的引導帶領，
有目標的技巧策略，才能慢慢積累提升的。
我與「篇章」相見恨晚
我記得是在研究所第一次接觸到「篇章教學」，
才知道「篇章」是有語法的，
才清楚明白學生說不長、說不多、表達零亂的原因不在學生，
而是在老師身上。因爲
如果老師不知道篇章表達的重點，教學方向怎麼能達到目標？
如果老師不知道篇章表達的關鍵，怎麼設計出有效的訓練活動？
所謂的溝通表達（包含「說」跟「寫」），
最終也是最重要的目的，
就是要讓對方能夠理解說者/作者所要傳達的訊息，
而能進一步互動交流。
因此，表達的時候，都要盡量以連貫、合乎邏輯的方式，組織所要傳達的訊息，才能讓對方充分了解。
那，「連貫、合乎邏輯的方式」是什麼？
指的也就是篇章的特質：包含「文意的連貫性」跟「語法的關聯性」。
- 文意的連貫性
是指篇章內容、上下文的層次架構、細節都與主題相關而且有秩序的組織。
學生自我介紹的時候，常長會有這種連貫的問題，像：
「我是XXX,我來自韓國，我來學中文一年了，還有我喜歡吃臺灣水果，我的興趣是根朋友去逛街，我的生日是19XX年X月10號」
這六個句子怎麼組織安排，沒老師有系統地引導教授，學生是很難學習掌握的。
- 語法的關聯性
指的是標示關聯詞、省略替代、詞彙運用、語法結構...等等。
像是上面自我介紹的六句中，
「我是xxx,我來自韓國...」應該要省略第二個我，
「我來學中文一年了」是語法結構的問題，
「...，還有我喜歡吃臺灣水果，我的興趣...」則是怎麼連接上下文的問題...
這些問題怎麼注意調整，沒有老師有系統地提醒更正，學生也很難吸收掌握的。
所以不要再怪學生說不長、說不多、表達不夠好了！
要做的應該是開始認識、了解什麼是篇章，有哪些語法、規則； 再來將這些篇章知識、語法，轉換並融入語言教學中的步步訓練， 才能真正提升學生流暢的溝通表達力！
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