「了1-完成」跟「了2-變化」在教學上，該合還是該分？

陳怡靜 2023-12-01

一談到「了」這個語法點，老師跟學生都很頭痛啊！之所這麼令師生生畏，是因爲文獻語法書中的錯綜複雜，而教材也不清不楚不一致，造成老師們在備課的時候無所適從。所以老師們該怎麼面對，處理呢？我們就來好好整理一下吧！

學術研究中的「了」，清楚嗎？

歷年來，衆多學者專家對於「了」的探究，有大致上的共識是分出兩個「了」，分別是「了1」跟「了2」。關於兩者的介紹說明，簡單整理如下：

「了1」—動態助詞：

位於句中動詞之後，表動作的完成、實現。比如：

「了2」—語氣助詞：

位於句尾，表示某種狀態的改變。比如：

這當中，也有一些爭論不清之處：

1. 「了1」表完成，跟「了2」表狀態改變的標準在哪？比如「我最近讀了一本好書」不可以算是某種狀態改變嗎？從沒讀這本書，到讀了一本書，不是狀態的改變嗎？而「他的孩子會走路了」，不能看成「完成」嗎？「走路」是在孩子成長過程當中的一個階段，所以完成了、實現了。爲什麼歸列在狀態改變呢？
2. 如果「了」在動詞之後，也同時是句尾的話，這時候「了」是屬於完成，還是變化？比如，句6改成「咖啡，媽媽不喝了。」，或者不帶賓語的動詞「張先生走了」。

這就讓身爲語言老師的我們不禁思考：到底爲什麼要分「了1」跟「了2」？這樣用「位置、語義」來分兩個「了」真的能幫助教學嗎？母語人士就不懂什麼是「了1」跟「了2」，但用「了」也用得精準正確。是否能從中獲取靈感，用在外籍學生的教學上呢？

教材中的「了」，能幫助教學嗎？

而教材對於語法的說明使用，也採用學術研究的成果——「了1」跟「了2」的方式來編寫，像《實用視聽華語 》跟《當代中文課程》。這兩本教材雖然沒使用「了1」跟「了2」來指稱，但確實分了這兩個「了」，放在不同課來教授。

教材的「了1」——表完成的那個「了」

對於「表完成的了1」，兩本教材所列的結構完全不同。《當代》的結構有兩個，都是「了」在動詞之後（如：我買了三張車票、他租了一個漂亮的房子、弟弟吃了午餐沒有）；而《視華》的結構也有兩個，一個是「了」在動詞後，同時也是在句尾的（如：她已經走了、我昨天去看電影了），一個是動詞後「了」跟句尾「了」同時出現（如：我已經吃了飯了）。

看到這裏，是不是造成老師在「了1」備課的時候的很多混淆與困擾啊？到底「了1」的位置是在動詞之後，還是在句尾？《當代》的「買了三張電影票」跟《視華》的「去看電影了」都表動作完成，這個完成是什麼呢？《當代》的「弟弟吃了午餐沒有」跟「弟弟吃午餐了沒有」有哪裏不一樣？而且這個問題的回答句式是比較像《視華》的「弟弟吃（午餐）了」，而不是《當代》的「弟弟吃了午餐」。《視華》的第二個結構「我已經吃了飯了」跟「我已經吃（飯）了」有什麼不一樣？而且我沒有「我已經吃了飯了」的語感。有這麼多疑惑，對於「了1」依舊不清不楚，這樣對教學設計沒有太多幫助，也走不下去。老師該怎麼辦？

教材的「了2」——狀態改變

兩本教材給的結構都是「了」在句尾的句子（如：天氣熱了、咖啡貴了、我會打網球了、她不教英文了），而且也都包含「了」前面的成份—可以是狀態動詞（形容詞, Adj），也可以是動作動詞（VO）。 這樣一致，是不是教學就沒問題呢？

錯。因爲兩本教材教授「表完成的了1」跟「表變化的了2」的順序不同，造成教材內兩個「了」的比較，而出現了混淆糾纏、搞不清的地方。

• 《視華》這本教材是先教「表完成的了1」，再教「表變化的了2」，會造成這樣的問題：
  • 這兩個「了」的例句都是在句尾，因此更造成語義的不明，如「了1」的「我昨天去看電影了」跟「了2」的「我會唱這首歌了」這兩句，有什麼不同？
  • 如果「了2」只是多了跟「狀態動詞（形容詞）」搭配，這就讓我們對於「天氣熱了」是表變化，而「了1」的「他走了」表完成，這樣的語義區分無法理解。更看不出「了1」跟「了2」的差異。

• 《當代》這本教材是先教「表變化的了2」，再教「表完成的了1」，兩個「了」所提供的例子，嚴格遵守「了2」在句尾，「了1」在動詞後的結構，但語法的使用重要的不是位置放得正確，而是「了1」跟「了2」的使用情境。像
  • 「了2」表變化的「我吃午餐了」跟「了1」表完成的「我買了三張電影票」的這兩句子，語義跟我們生活使用是相反的。「我吃午飯了」更能表達「完成義」，午餐是每天必須做的，所以會問「你吃午餐了嗎？」，也就是問你是否完成「吃午餐」這件事；而「我買了三張電影票」的話，除非是已經計劃購買三張電影票，才能說完成了，否則只是情況的改變，是吧？
  • 這樣位置（結構）清楚劃分，但兩者的語義不清不明，對於教學也是難以依循與準備。

問題這麼多，那教學的時候，該怎麼教「了」？

「了」在語法書與教材中都這麼多樣複雜，沒整梳出一致核心的使用跟功能。那老師們在備課教學的時候，到底要按教材的「了1」跟「了2」教，還是要不分「了」統一一個「了」來教學？

我認爲教學中，還是應該分開教授的。但是並不是以「了」在動詞後或句尾來分，也不是以簡單的「完成、變化」來區分。而應該以「了」的不同結構的不同使用功能使用來區分，一類類教授，才是最好的方法。這樣才不會陷入：

動詞後，也在句尾是「了1」還是「了2」？
「吃早餐了」是完成義，還是變化義？
爲什麼「他走了」是完成，不是狀態改變？「孩子大了」是變化，不是完成？
「弟弟寫功課」表完成的話，是「弟弟寫了功課」嗎？表變化的話，是「弟弟寫功課了」嗎？

教學上的分類

我們以兩本「初級程度教材」所出現的「了」來整理，可以區分出三類：

• 第一類：詢問該做的事情做完了沒
• 第二類：提出「新情況的發生」以開啓話題或回覆說明
• 第三類：表達兩件事進行的前後順序
  

第一類：詢問該做的事情做完了沒

這類「了」的使用情境，是用來「詢問該做/要做的事情做了沒」，因此前提用來詢問完成與否的「VO」必須是已經計劃、可預測，或曾經提及要做的事件，比如每天的例行事件（三餐、習慣）、人生階段（畢業、結婚、生小孩...）與計劃。像句8「張經理已經走了」，可能的情況是：

下班時間大概都是我們可以預測的，就是大家都是要回家了。要回家了嘛，所以才會問，張經理已經走了嗎？張經理走了嗎？因此才會有人回答——他還沒走。這樣的情況。句9「下個月的學費，他付了沒？」也是一樣，發生情境應該是學校或補習班，在詢問他（某學生）應該要付學費，他完成了嗎？

如果回答爲「肯定的完成」的話，則可以延伸出「完成的量」，也就是在「V了」之後可以多接數量、動量、時量等短語，來表達完成了多少、完成了多久、完成的情況。（如：我吃了二十多顆水餃、午餐，我們吃了快兩個小時、今天總算好好吃了一頓...） 可能的情況：

第二類：提出「新情況的產生」以開啓話題或回覆說明

這類「了」的使用，是以描述「主語做了一件事（新情況的發生）」來開啓話題或引起討論使用，通常在對話一開頭或轉換話題的第一句。比如句10「李先生租了一個漂亮的房子」，跟朋友聊天的時候，說者一開頭就說「你知道“李先生租了一個漂亮的房子”」，目的是想開始討論這個話題。可能的情境是：

這類「了」也可以「新情況的發生」來說明回覆。比如句11「我的手錶壞了，所以來晚了。」可能的情況是：

前面的「新情況的發生」都是「從無到有」，但「新情況的發生」也可以能是「從有到無」，也就是否定結構的使用，表示「不VO」這個情況發生了。比如句12「她現在不教英文了」，可以用來開啓話題，也可以用來回覆說明。情況可能是：

第三類：表達兩件事進行的前後順序

這類「了」的使用，必須有兩組動詞短語（V1O跟V2O），用「先做V1O後，再做V2O」來說明回覆對方的詢問。可以用在習慣、過去、現在到未來。比如：

◎參考資料：

1. 《實用視聽華語》第一、二冊
2. 《當代中文課程》第一冊
3. 鄧守信（1996）. 《實用現代漢語語法》. 臺北： 師大書苑
4. 楊玉玲、應晨錦（2020）. 《 現代漢語答問（上）》.北京： 北京大學出版社
5. 呂文華（2015）. 《 對外漢語教學語法講義》. 北京：北京大學出版社