「也」的「類同相似」之連結與結構

陳怡靜 2022-04-01

「也」有幾種語義功能的表達，其中「類同相似」的使用是零初程度的教學重點，也是日常生活使用頻率很高的用法，如以下這些句子：

這些句子的語義基本上是沒什麼太大的理解問題，外籍學生比較常有的偏誤是「『也』」該放在哪裡的問題。以上面四句來說，上面四個句子的「也」，位置就有兩種不同：第一種「也」前面有主語，如句1、句2；第二種前面沒有主語的，如句3、句4。第一種前有主語的「也」（句1、句2）對外籍學生可能會比較難掌握，會說成「*他是韓國人，也我是韓國人」、「*我哥哥很聰明，也我很聰明」；而句3、句4在結構上是比較少犯錯的。

「也」放在動詞前面就清楚了嗎？

為了避免「也」放在主語前的錯誤，不少老師是這麼告訴學生的：「也」放在動詞前面，大多數語法書也是這樣說的—修飾動詞與形容詞。然而，這樣的說法，精確、足夠嗎？簡單地以「『也』放在動詞前面」就能讓學生正確使用「也」嗎？是不是也看過這樣的句子「我七點也在家吃飯」、「我在家也七點吃飯」？ 這兩句的動詞組（謂語）都含有「七點」、「在家」、「吃飯」，因此到底「也」該放在「在家吃飯」之前，還是「七點吃飯」之前，還是「在家七點吃飯」之前？也就是如果動詞組（謂語）是個比較長的短語，「也」到底放在哪裡？又該怎麼教學與說明？

這關乎「也」的「類同相似」如何連結？

要釐清「也」在句中的位置，就得深入討論「也」的「類同相似」是怎麼連結的。「也」表達的「類同相似」是指把兩個（或以上）不同人事物的相似類同之處連結起來；也就是進入「也」字句，必須有不同之處，且這不同之處有著能連結的相同點，以構成並列複句，指的是「也」所連結的這些句子（分句），在結構上也都是相同的。

而從不同連結到相同的方式，又可分為三類：

• 第一類：「不同主語」連結「相同謂語」
• 第二類：「不同謂語」連結「相同主語」
• 第三類：「不同主語謂語」連結「相同篇章信息」

第一類：「不同主語」連結「相同謂語」

這類句子基本上是指不同的兩個人（主語），都有相同的行為狀態（謂語），所以將兩部分連結成並列複句，表達A跟B一樣的語義；而結構上，「也」放在第二個分句的主語之後。比如：

句1這句是指不同的兩個人（他、我）—不同主語，都有相同點「是韓國人」—相同謂語，所以使用「也」將兩個以不同主語的句子連結成並列複句，表達我跟他一樣的語義。句2也是，不同的兩個人（我哥哥、我），都有相同之處「很聰明」。

不過，這類「不同主語」的「不同」可以往下連結到「同主語下的不同時間、地點」，我們先來看句子，如下兩句：

句5跟句6都是相同主語在不同的時間（中午、晚上），或不同地點（在學校、在家）做着相同的事情。而「也」則放在第二個分句的不同時間或地點之後。

第二類：「不同謂語」連結「相同主語」

這類句子基本上是指兩個（或以上）不同的行為、事件或狀態（謂語），都有相同的人事物（主語），因此能將兩部分連結成並列複句，表達主語同時有這兩個（或以上）不同的行為、事件或狀態。然而，這兩個不同的行為、事件或狀態（不同謂語）有個限制，就是兩者的「不同」必須在上層同個語義類別之下。而結構上，「也」放在第二個分句句首，其實因為是同主語，因此第二句的主語省略。比如：

句3，指的是兩件不同的事情（會說英文、會說中文）—不同謂語，都有相同點「同一個人會的」—相同主語，所以能將其連結成並列複句，表達張同學同時會這兩件事（這兩件事都是同一個人會的）；且句3的兩組謂語「會說英文」跟「會說中文」都是屬於「語言能力類別」。句4「類同相似」的連結方式也是屬於這種，其「不喜歡吃辣」跟「不喜歡吃太甜的東西」也都是屬於「口味喜好的類別」。

第三類：「不同主語謂語」連結「相同篇章信息」

這類是最隱晦、不明顯的「類同相似」，從句子的表面結構（字面上）只看到「不同的主語跟謂語」，卻看不到「可連結的相同之處」。嗯，我們先來看例句：

上面三個例句，主語跟謂語都不同，但卻用「也」來表達「類同相似」的語義，這「類同」是如何連結的呢？

這類「也」的「類同相似」要上到篇章大主題下的連結，指是兩個（或以上）不同的句子（事情、狀態），在篇章主題之下是相同類似的情況狀態。也就是說，這類的「也字句」不能只是單單兩個（或以上）結構相同的句子出現，在前頭（上文）一定會點出該主題——不管是問答形式，或者描寫形式。

比如句7的「餐桌擦了、地板拖了、垃圾拿出去丟了」這三件事看似不相關，但若是往前（上）搜尋，可以知道這是針對媽媽所詢問「招待客人得準備的事情」這個主題做出的回覆；也就是女兒回答的這三件事情都是跟「招待客人得準備的事情」相關的內容；而結構上，「也」的位置是放在最後一個分句的主語之後。句8的「距離遠了、關係淡了」也這兩件描述也是針對前頭朋友的詢問「沒邀請死黨參加婚禮的原因」做出的回答，看似不相關的兩句子在大主題之下是類同相似的。句9也是一樣的，描述「招牌被吹落、路樹被吹倒」都是針對「颱風來襲的各種災禍」的大主題之下。

那，教學上怎麼處理？

基本上第一二類是零初程度就會教到的，而第三類則是中高程度的範圍。不過，既然此類的「也」表達的是「類同相似」，不管是哪一類在教學上就應該先鋪陳凸顯「從不同到相同的連結」，再就帶出句子結構，讓學生清楚知道「也」的位置在哪裡。

以句1「他是韓國人，我也是韓國人」來說，可以班上同學為例（假設班上有兩位以上的韓國學生，若沒有，就將例句更換調整），引導的順序方式如下：

第一類的次類「同主語不同時間、地點」的教學，也是一樣。我們以「我七點也在家吃飯」以及「我在家也七點吃飯」來說明。若單單用「也」放在所強調的地方，這種結構式的說明練習，真的會很難說明清楚；所以建議不要使用單個句子的例句來進行語法教學。我們還是以情境對話的引導方式，提供這單句可能的使用情境會來得比較實用與自然。這兩句的情景對話，我是這麼抓的：

抓到了情境話論之後，整個教學就能以此模式貫穿進行。

◎參考資料：

• 簡秀芬. 2004. 「也」的語義、語用分析與教學語法. 碩士論文. 國立台灣師範大學華語文教學研究所
• 廖英秀. 2008. 國小語文科教材副詞「也」的教學語法. 碩士論文. 國立新竹教育大學語文學系
• 張峻豪. 2018. 助詞「也」的功能與副詞「也」的產生. 碩士論文. 國立台灣師範大學國文學系