你怎麼想，就會怎麼教：語法教學的基本信念
回想剛開始教中文的時候，其實對「語法教學」沒有什麼特別的恐懼或熱愛。
語法，對我來說就是學語言的基本功，理所當然地存在於課堂中。
可能是因為我們從小在學校或補習班學英文的時候，
老師們多著重在語法規則的講解上，讓我們知道、記住、套用，
所以我自然認為：「語法就是語言教學的一部分啊，有什麼好怕的？」
再加上，大多數的華語教材（語言教材）裡都列有「語法重點」，
當時的我覺得，只要按照書上的規劃，一條條「教好」，應該不會有什麼問題吧？
直到那一年的驚嚇，讓我重新思考語法教學
那是研究所畢業後回到台南教書的第一年。
教的是《實用視聽華語》第一冊第七課的一個語法點：「V得」，
教材上給的結構之一是「SVO，V得很+A」， 用來描述動作的狀態與結果。
在課堂上也是用力盡力地教學生結構使用與練習產出，當然還得搭配課後作業的複習。
但是，回家後批改作業的時候，看到學生寫了一句：「*我喝法國酒，喝得很好喝」。
當下，當然就知道是個病句，是很快用紅筆改正了，
但是，我眉頭一皺，心裡想的卻是：
「學生為什麼會寫出這樣的句子？」、
「我明天該怎麼解釋說明？」、
「這個句子是符合結構的啊？爲什麼不可以？」、
「對於這個語法結構，我還有哪裏沒注意到的呢？」、
「之後，要怎麼避免這種問題？」...等等這些問題。
所以，爲了隔天能給學生一個好的說明——其實就是我自己沒教（弄）清楚的部分，
當晚花了不少時間思考這個符合結構，但是語義不對的病句。
搜找了不少句子比對、調整、分析，終於，整理出一些對這個語法更深層的了解與重點：
「 SVO，V得很A 」是一個用來評論「SVO」能力的優劣或「SVO」的狀態結果，因此，這個「A」，就是說話者評論的話語，基本上是形容詞；而且這個「A」表達的狀態結果是必須透過「SVO」這個行爲動作所產生出來的，才能進入「SVO，V得很A」這個結構。
「我喝法國酒，喝得很好喝」的「A」就是「很好喝」，是形容詞短語沒錯，但是「很好喝」並不是「我喝法國酒」這個動作行爲產生（製造）出來。也就是說「我喝不喝法國酒」，「法國酒很好喝」都存在。所以「很好喝」不能跟「我喝法國酒」搭配，但可以跟「我釀法國酒」搭配成「我釀法國酒，釀得很好喝」。而「我喝法國酒」則可以搭配的A，則是「很多、很開心......」。
可以這樣直接教嗎？
整理出這些發現與重點後，接著又得繼續想一個大問題：這些重點要「怎麼傳達給學生」，總不能這樣直接給學生吧？
- 因爲他們可能聽不懂，才初級，剛學中文沒幾個月；
- 他們需要知道這些分析嗎？只會增加思考跟干擾，應該沒幫助；
- 學生需要知道的，只是怎麼用才是對的，就好！
所以，「怎麼轉換成學生能懂且容易理解的方式帶入」是老師重大的責任！
因爲緊扣著這樣的想法，這樣的堅持，最後還是找到了滿意的切入方式，並在之後一次次的調整後達到完善。
（詳細的教學設計，可以看「得」的教學教案，說吧免費贈送的）
經過這樣的刺激、思考、分析，以及這樣的一次教學衝擊， 讓我深深知道「教語法」其實並不是我想的那麼簡單：
- 不是結構清楚擺出來，說明詞性順序，就好；
- 不是給圖、給例句，說明語義，詢問「有沒有問題」就夠；
- 不是以圖片、給關鍵詞語，讓學生說出新的句子就會了；
- 不是念念課本例句、寫寫課後練習，就能鞏固內化；
- 不是填空造句、完成句子、看活動單互問，就算交流運用。
我希望我所教的語法（語言），學生是可以實際在生活中使用的，
是他們走出教室真實可以聽到、用到的，這樣的教學才有意義，
自然能吸引學生的注意力，也會讓學生真的喜歡學中文。
所以，我必須好好地「備課」，
隨時提醒自己必須儘量做到下面的原則，把「語法」教得實用、有效又有趣。
- 減少結構、規則的說明，以自然的情境帶入
- 循序漸進的操練，大量且多元的練習
- 設計出跟學生生活相關、有趣的內容，融入教學
這些對於「語法教學」的想法，也是我自己在學外語的時候，希望語言老師做的；
因爲這些方式，真的能幫助我將所學到的語言輸出運用出來。
所以，教語法/語言之前，先想想你對於語法的觀念或信念是什麼？
因爲你的信念會影響你的教學方式，也會透過教學傳遞給學生。
當你認爲教語法不僅是結構規則的掌握，更是語言功能的理解與運用時，
教學自然會朝向這樣的目標前進，思考會更深入，設計也會更實用與有效。
或許下一次，當學生出現一個「怪句」，你不再只是皺眉改正，
而是多了一份探索語法奧妙的熱情，和幫助學生真正掌握語言的信心。