魔鬼藏在細節裡的聲調教學（上）
聲調是外國學生習得華語的普遍難點，但偏偏聲調是華語語音最顯著的特徵，具有表義的區別功能。聲調一旦弄錯了，說的跟聽的人理解的往往是兩回事。如「老師，我要去台灣『砍』你。」或「台灣人用『鳳梨』發電，我們國家也一樣。」，前一句話讓人頭皮發麻，後一句話則讓我真的去google一下「鳳梨發電」是否當真屬實。
影響聲調習得的原因很多，如學習者的母語沒有這樣的音節聲調意識，因此難以將聲調應用於說話中；或母語雖然有聲調，卻與華語聲調存在著或近或遠的差異，這些近似或迥然不同的音高彼此間便會造成一定的混淆，造成另一種障礙。此外，發錯聲調也常與學生本身對記憶詞彙聲調的困難或意願有關；或因為學習過程中，聲調不像聲母和韻母，學習者能透過其他感官觀察發音部位、發音方法、舌位前後高低、口形圓展等的變化。聲調涉及的只有看不到也觸不到的聲帶振動，而語音稍縱即逝，只仰賴聽力和幾個調號要習得華語複雜的音高變化，這樣的難度我們是可以想像的。
然而，學會發四個聲調和一個輕聲是學會了華語聲調嗎？很可惜並非如此。
許多專家學者及我們的課堂教學經驗告訴我們，學生通常會在發連調時出現各種各樣的偏誤，這些偏誤有的受母語輕重音發音習慣的影響，也有在學習過程中因訓練內容而衍生出來的偏誤，比如將上聲一律發為全上便是。
有關連調，吳宗濟（2004）說：
凡兩個字連在一起讀時，不論它是一個詞或是一個意群，都會造成變調。
這指明連調並不是兩個單字調的簡單相加，當單字調進入連調後，它的發音情況是會改變的。舉例來說，「看書」這一詞構，初學者若按單字調的調值先發一個完整的高降調「看」，再發出一個完整的高平調「書」，這並不是發這組連調該有的語音樣貌；反觀母語者會發出一個後重的連調組合，後一個音節發得比前一音節稍長稍重，這樣聽起來才自然，而且後一個音節調值也不再是發飽滿的:55，而是降為:44甚至更低更長的:333。這種語音範疇內的調值變化對母語者來說毫無困難，是不自察覺的語感，但對外國學生來說卻是全然不可能具備的能力。
那麼，對教學對象是不具華語語感、母語沒有聲調意識的外國學生，聲調教學的魔鬼藏在哪些細節裡呢？
我常用走路和分別蓋在山坡地不同高處的幾棟房子來比喻。
前者用來讓學生知道跨出紮實的一步，再用同樣力氣跨出等距的下一步，每一步都用一樣的時間、力氣，走完了一公里也不算走路，只能算移動，是早期的機器人才會出現的動作。華語雖然每個音節都有聲調，但是說話時不能每個聲調都發到極端完整或時長輕重一致，否則就會像機器人走路一樣不自然，但也不能不受控制地走，隨意停頓，毫無節奏，像個喪屍一樣也不行。
後者則讓學生知道聲調的音高不是絕對的，而是相對的音高。就如同在一塊山坡地蓋房子，有的人住在高一點的地方（像女生、小孩的聲音高），有的人住低一點地方（像男生聲音低），但是大家蓋的房子（調域）大小高矮都一樣，甚至同樣的人也可以在山坡的不同高度都各蓋一棟房子，因為說話時調域是跟房子一樣整個的搬遷往上或往下。課堂中只要學生想像一下自己在不同情境下說「你好」（開心的，或心不甘情不願的），便能理解調域移動的意思，這便是調域及相對音高的概念。在開始教聲調前，我常用這兩種連結讓學生能比較容易理解華語聲調是怎麼回事。
聲調訓練內容要能實際幫助學生掌握相對音高，老師便要意識到自己發的高音不等於學生的高音，老師發的「低」也可能是某些學生的「高」。但老師一次說了自己調域裡的「高」和「低」兩種音高，那麼透過對比，學生就容易聽出老師發的是一高一低的兩個聲調，接著學生在課堂上要模仿老師的，是發出在他自己的調域裡的「高」和「低」兩種音高，而不是模仿老師的音高。如此，才能避免將聲調發音練習變成絕對音高的模仿練習。聲調的訓練是讓學生能在自己的調域裡發出高降低升等音高變化，得要這樣的訓練，學生在課下才有可能自然地說華語。
傳統的聲調教學從單字調入門，「媽麻馬罵」也從一聲到四聲地念，這是行之有年的教學模式。但是有教學經驗的老師都知道學術順序並不等於教學順序，朱川（1997）便提到用陰平帶去聲、用去聲帶上聲，上聲帶二聲的教學順序，因為這個模式能起「以舊帶新」的作用，幫助學生記牢四個聲調的音高變化。但這樣的聲調教學，還是從單字調入門，再到二字調、多字調和句子的教學模式。
然而， 單字調真的要比二字調容易學嗎？
華語非母語的外國學生一定要先學單字調嗎？
少有人注意到在真實情況裡，即使沒學過華語的外國人也能自然地說出「你好」兩字卻發不準「我」這個常用的單字調，或是學生在會話課這種不特別教聲調的課裡，學生說「老師」（T3+T1連調）並不比發「我」（T3）、「他」（T1）這兩個字調來得困難，反而還記得更牢固，說得更穩定。
所以，也許大家可以反思聲調教學是否必須從單字調入門，或應該先教二字調才是最適合外國學生的教學順序。別忘記，只有在連調的模式裡，那些聲調裡的細節，如相對音高、區別特徵、音節重音，甚至說話時「意在聲先」的心理作用才能都被訓練、被凸顯出來，而這些才是讓學生說好華語聲調的教學重點。至於單字調，一旦二字調掌握了，單字調也會因此變得簡單，變得自然。（待續未完）
◎參考文獻：
- 朱川（1997）。外國學生漢語語音學習對策。北京：語文出版社。
- 吳宗濟（2004）。語言學論文集。北京：商務印書館。