字詞兼顧的漢字課
對外國學生來說，漢字的書寫從來不是一件容易的事。在教學現場多年以來，每每看見學生從一筆一畫、從戰戰兢兢地寫，到沒學過的字也能寫，到一聽到老師念的當課生詞或進行看圖寫句子等練習，都能老神在在地寫出來，而且筆畫、筆順正確，方塊字結構也掌握得恰如其分——最重要的，是當學生變得不再怕寫漢字，而是不想寫得比別人慢、比別人少、比別人醜，而這些變化，竟能在短短的三個月、四個月裡發生、完成。這時，知道漢字書寫這一塊不再是學生心目中的難事時，我真的是好為他們開心。
有別於西方拼音文字，漢字形、音、義兼具，其中又以表義為主。母語者具有望「字」知義的優勢，但對初學華語的外籍生來說，要依賴字形讀出發音或從字形看出字義，都是天方夜譚。尤其，同音字、破音字、字形相近字、字音相近字多，在在都嚴格要求學習者在視、聽覺上的專注力。另外，漢字的「字」不等於「詞」，要學的字量約三、四千，但詞的數量卻遠大於此。
在漢字教學領域，有「字本位」及「詞本位」兩方說法。「字本位」將口語和漢字識寫分開進行，因此學語法、句子時都不出現漢字，認為漢字會成為學習障礙；等漢字教學時會使用另一套教材，教學會在口語能力有一點基礎後從字形（筆畫、部件、部首）循序漸進地開始教學，再由字組詞，由詞組句，最後結合口語課所學進行認讀及閱讀教學。「詞本位」則將詞視為教學最小單位，由詞往上到句子，或由句子往下回到詞，而不是字。教學時著重在讓學生能快速掌握各課的詞彙，配合課本的詞彙表及作業簿，學習者在學會漢字書寫基本原則後，便逐課地書寫並識記漢字、認讀課文內容。
這樣的區分都各有不足之處。拿教學對象來說，「字本位」由字組詞的環節安排外籍生有系統地練習一些還用不到的詞彙，這點常被認為是不切實際的作法。比如「女」這個字從象形字而來，能生成的詞彙像「女兒」、「女生」、「女性」、「女子」、「長女」、「次女」、「女婿」、…等，按照華測會的詞語分級，這些詞彙已包含準備級、基礎級到進階級了。對外國學生來說，在還不具備該級別的語言能力前，這些詞彙都無用武之地，有違「精講多練」的語言教學原則；而「詞本位」的漢字教學模式是以教寫、識讀課文出現的詞彙為主，雖然許多老師會先簡單地教寫筆畫、筆順、部件、結構、部首，並以較簡單、能帶上漢字造字理據的獨體字如一、二、三、人、天、大、山、日等作為寫字起點，但因為缺乏系統性及規律性，這種「趕鴨子上架」的模式，應該就是讓外國學生將寫漢字視為畏途的主因吧。
那麼，綜合兩者的「字詞兼顧」教學該如何進行呢？本文提出一些字詞兼顧的教學建議供老師們參考。
一、寫已能說、能用的字
對初學者來說，聽說是主要的目標，因此學生先能理解所聽所說的內容，再來識讀漢字，最後再來寫字較為合理。寫字時從筆畫到整字，習寫過程都要結合語言的使用，比如學完第二課，再來寫第一課的「人」字時，學生便能自然連結到該課所學的字義，腦海能有對應的發音，如「英國人」、「美國人」及學生和其同學相關的「國籍＋人」等詞語，此外，還能有「你是美國人嗎？」或「你是哪國人？」等句子來增強寫字的底氣。尤其，當學生寫一些虛詞時，更要在腦中產出有意義的詞語，如練寫「的」字時，腦中除有字音還要有結構「我的書」「好吃的水果」「這是他的書。」等。 關於字形教學的筆畫教學，請參考2022年的教學文章，在該篇文中分享了如何利用Ausubel（1963）和Dretske（1985）提出的經驗連結論點，在漢字筆畫教學前多加了一道畫圖的手續，讓學生開始無痛的第一堂漢字課。
二、部首教學晚點教
華語教材中的漢字作業簿裡通常都有筆畫數及部首，但老師要一開始就教部首嗎？部首能用來給漢字分類，但既然要分類，就要有一定的數量才能進行。這裡說的數量包括縱向和橫向的，比如認識「口」部首，學生可以產出以「口」為部首的「喝」「吃」「唱」等縱向增加的詞彙，但如果學會「口」部首，只能再從課本中學到「女」「亻」等，這樣橫向的數量不僅不足以建構部首概念，類別之間也稍嫌凌亂無關連，學生還是要一個一個地記。
因此，與其教得零散，不如先不教部首，等到學生的詞彙量較多時，再找一個能比較有效反應出部首概念的主題時再一起教。像基礎課程中以「會什麼」、「休閒活動」、「興趣愛好」為主題的課便是很好的機會。想想那些由象形字的人體部位演化而來的「口」「扌/手」「足」「爪」「耳」「目」「忄/心」等部首就一躍而起，成為一堂相對完整且有系統的部首課了，此時再往前歸納之前所學過的其他部首，應該更有意思，也更有挑戰性。
三、漢字故事讓學生來講
二十多年前網路還不那麼發達，學生取得資訊沒有現在方便，老師們應該會發現，現在的學生從網路學習已成常態。在我班級，我會鼓勵學生個人或以分組方式，固定在漢字教學課堂上分享他們所知道的「漢字故事」，通常此時他們只能使用母語或英語來講，但老師能在板書上以畫圖或拼音方式協助他們的表達更加清楚。如此，學生有了主動性，參與感也有了，除能分享各自對漢字的認識，更能因此鞏固同儕的感情，在往後的課堂上、課堂下的活動進行都有相當的好處。而且，最好的部分是透過學生的分享，除了能發現字源及象形字通常是學生最熱衷的內容，老師還可以指派一些他們較陌生的部分，比如對漢字字形的聯想，讓學生分享自己是如何記住某個字，如何將形近字區分開來，如「左」跟「右」、「坐」跟「來」、「你」跟「他」等，學生往往有令人驚豔的見解，雖然與造字原理相距甚遠，甚至毫不相干，但對漢字字形、字義，甚至字音的記憶卻非常有幫助。
四、不求寫多，但求不間斷地寫
我教漢字時，只讓學生每一課寫八個字，但這八個字均出自一段對話，學生在寫字時除了專注筆畫、筆順的正確，寫字時內心還要有這八個字組成的詞和句子的聲音。因為數量不多，每個字都編自他們耳熟能詳的主題，因此書寫不至於造成負擔，以免學生早早對寫漢字感到厭煩。此外，當教到新一課，完成部分詞彙教學後，我便會以練習單＋qrcode（國字標準字體筆順學習）的方式，讓學生先在家習寫隔天要考的聽寫詞彙（如下圖）。透過每天必考5個詞彙，在整個學期的訓練下，學生通常會越習慣正確的寫法，寫字速度也變快了，如果超過三次都沒寫錯字（連同拼音），我也會準備小獎品作為鼓勵。
五、擴充詞彙量很重要
根據華測會的分級，學習者在基礎階段需有1000詞的詞彙量，因此，擴充學生的詞彙量是越早開始越好。具體做法有給予每課相關詞彙補充單，如介紹興趣時，可以利用圖文方式補充詞彙，並將對話相關內容挖空，讓學生使用新詞彙，在口說中先熟習更多詞語的發音，進而識記字形。此外，還有一些可在課堂中固定運用的方式，如最近我常用「文字雲」作為工具。介紹工具使用方式後，我會先在課堂上以口語方式詢問學生，如「說到『台灣』你想到什麼？」讓學生搶答，遇到其他人不會的詞語，老師可以稍加解釋，或只寫上拼音不解釋（有興趣的學生自己課後再查找）。之後，跟「台灣」相關的詞語便可成為當週的「文字雲」內容，學生必須輸入最少30個跟台灣相關的詞語，如：熱、珍珠奶茶、芒果冰、臭豆腐、小籠包、拜拜、鹽酥雞等等，其中「拜拜」、「鹽酥雞」超出課程範圍，但仍能從學生的語境中輕易發覺，因此老師可以考慮是否以動作方式讓其他人理解「拜拜」，或不做解釋僅給「鹽酥雞」寫上拼音，以免中斷搶答的節奏。
以「文字雲」作為擴充詞語的主題，我每週都會再加上一個以詞語的某字某聲調來規範，如「第一個字是第一聲」，學生便要輸出所學過或他們所查找到的相關詞語，如：西瓜、醫生、今天、喝咖啡、他們、媽媽等等。下面是我目前基礎班學生完成的「文字雲」作業範例，提供作為參考，請勿截圖使用。
主題：夏天
主題：你想到什麼都可以
主題：首字是第三聲
主題：首字是第一聲
